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核心素養視角下好課標準的思考

來源: 中國網 | 作者: 康永軍 | 時間: 2020-10-12 | 責編: 羅天林

雖然以核心素養引領拉動課程教學改革,已成為世界教育發展的共同趨勢,但在實踐中,學校面臨著“如何在學校層面落實核心素養目標,如何確保核心素養落實到每一堂課、每一位學生”的實際困惑與巨大挑戰。那麼,核心素養下什麼樣的課才是一節好課呢?

一、核心素養視角下的好課一定是有生命成長的課

作為一位教師,應該努力從教育的本原來認識我們的課堂,教育是面對人,幫助人的生命生長的,著眼生命生長的課堂,必然是基於學生實際,要從學生生命生長需要出發的。

放手、給機會、尊重選擇,從課堂的自學走向真正的自主學習,即學習目標、時間、內容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結果呈現、考評方式皆由學生自主決定,讓學生借助思維導圖、高效閱讀、寫作、表達等工具自學;讓學生借助學科學習方法,學科思維的方法等高效課堂學習學來自學,讓學生將知識在運用實踐中自學,讓學生借助資訊工具如慕課來自學,這就是放大自學。

學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己學習效果的過程。

建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的“會學”;建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。從“想學”到“學好”,需要學生具有良好的學習技能和意志品質。

二、核心素養視角下的好課一定是讓深度學習發生的課

深度學習是指教學中學生的學習而不是自學,它是對以往一切優秀教學的精華的概括和提煉,是“好”教學的代名詞,它包含著學生積極主動的學習,是能夠引發學生主動學習願望與積極活動的教學。

讓深度學習發生的課堂是對學習力培養的學習,是學習力提升的學習:感知力是入口,思維力是加工,創新力是出口。感知力是學習力前奏,思維力是學習內核,創新力是學習終極結果。是解決問題層次逐級提高學習:培養學習力問題選擇時的層次——給問題、給方法、找結論;給問題,悟方法找結論;創設情景,讓學生發現問題、找方法、尋結論。是從當前同質化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習。是學習時空、學習方式、學習工具走向多元化的學習。是從僅關注傳承知識到更關注創新知識的學習。是學生僅是課堂學習單純消費者到還是課堂貢獻者學習。

三、核心素養視角下的好課一定是有高階思維活動的課

學習思維分為初階思維和高階思維,初階思維包括會記憶、理解和運用三個層次,高階思維包括分析、評價和創造三個層次。初階思維在我們的記憶曲線中是可遺忘的,但高階思維會變成一種終身受益的能力。當孩子擁有了高階思維,這樣的教育才是終身受用的教育,才能算得上真教育。課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意,從僅改變思維提升到讓思維生長。尋找思維停靠點、思維激發、思維品質培養、思維多元表徵、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具、目的,終極指向應然、實然指向一定是讓思維生長。當然反思、頓悟同樣指向讓思維生長。思維生長表現在思維的深度(長)、廣度(寬)、厚度(高)單向或多向增加。讓思維生長路經:對主幹問題認識,讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統化思維;從靜態單一思維到動態辯證思維;從結果思維到過程思維;從簡單思維到複雜思維;從借鑒、傳承思維到質疑、批判、創新思維。

四、核心素養視角下的好課一定是有問題驅動的課

課堂教學應該圍繞問題展開,讓學生站在課堂中心,通過提出問題、研究問題、解決問題的流程,完成課堂目標、培養核心素養。有關研究指出,從本質上講,産生學習的根本原因不是感知而是問題。沒有問題,也就感覺不到問題的存在,就不會有解決問題的知識、思想和方法;沒有問題,也難以誘發和激發求知欲,學生就不會去思考,學習只能停留在表面。問題,是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙;問題,是知識積累、思想方發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂,中間的橋梁是“問題化學習”。(作者:天津市濱海新區塘沽渤海石油第二中學副校長 康永軍)

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