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統整資源,開發課程——實現鄉鎮學校內涵發展

來源: 中國網 | 作者: | 時間: 2020-08-25 | 責編: 李穎

鄉土資源的豐富多樣性給課程資源開發和利用提供了可能,但現狀是鄉鎮學校對鄉土課程資源的開發還不是很盡如人意。近年來克一河小學在開發本土課程,實現內涵發展方面進行了積極的嘗試,我們的認為鄉鎮學校應揚長避短,突出特色。在認真分析學校發展優勢後,做大做強優勢項目,讓優勢變成特色。

優勢一:鄉鎮學校規模小,鮮活靈動,容易創新教育形式,進行特色教學。發展小而精,小而優的學校,更好地體現鄉鎮小規模學校的價值。作為推進義務教育均衡發展的著力點,擴大優質教育資源的新增長點,破解小規模學校發展的突破點,我校將實施小班化教學實驗研究作為學校整體改革和發展的切入點,及時引進呼倫貝爾市小班化教學實驗,保證了每個學生都能受到關注,每個學生都能得到發展。通過行為調節提升學生學習心理品質,培養自主發展學習主體意識,以“文化正情志 小班育個性”為育人達標策略,不斷推進課堂教學改革與發展,走出了一條“小班化辦學引領學校發展”的特色之路。

我校以“小班化教育”實驗研究為突破口,以強化科學管理為切入點,採取“優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動”四項工作策略,以“聚焦課堂,構建小班化教學新模式”為工作主線,整合教學資源,更新教學觀念,優化教師的教學行為和學生的學習方式。重視學生非智力因素的開發,深入落實“三個控制、三個擴大”(控制課時、控製作業量、控制資料,擴大學生自主學習時間、擴大學生學習的空間、擴大學生展示才華的時空),努力實現“小班化教學”六大特色(學生發言人數多、實踐環節多、合作機會多、個別輔導多、反饋資訊多、學生被認可賞識多),深化課堂教學改革,大面積地提高教學品質,我校在全旗品質抽測中,連續8年綜合指數排名每次都在全旗前三名,受到家長和社會的普遍認可。學校通過實驗改革實現了跨越式發展。

優勢二:師資力量充沛,教師安教樂教。一流的教育有賴於一流的教師,一所學校的教育品質,關鍵在於教師的素養,我校的教師主體來源於林業局歸屬學校,2008年之前,學校屬於森工企業辦學,因當時學校多,教師多,多校合併後,更加凸顯師生比例高。政府層面,落實了義務教育教師鄉鎮補貼,鄉鎮義務教育學校教師安教、樂教。聚焦教師隊伍建設,提升教師素養,成為學校的核心任務。

抓住了教師的發展,就找到了教育向上提升的密碼。為此,我們構建教師成長五大工程,發現教師,成就教師。針對當前教師的成長問題,我認為,一般化的培訓在資訊高度發達的網路化時代已經效果甚微,也不受教師歡迎,學校必須通過各種富有創意的活動,形成一種成長文化,在這種成長文化氛圍裏,教師會不由自主地、甚至身不由己地跟著大家一起成長。我校構建了教師成長文化的五大工程,分別是:對話教育專家,提升教育境界;開展心理鍛造,強化團隊意識;培養民間科研意識,開展小課題研究;倡導讀書文化,培養書香教師;開展職業生涯設計,促進教師專業化成長。通過價值引領、專業引領、思維方式引領,幫助教師實現人生和諧安寧的美好境界。團隊發展和共同進步,促進了學校內生發展。

優勢三:地理位置具有獨特的教育資源和價值特色。

內蒙古大興安嶺,素有“綠色寶庫”之美譽。大興安嶺的一年四季都有各自的特色,風景如畫皆美景。春天冰消雪融、鳥語花香;夏日雲霧繚繞、百花勝開;秋日天高雲淡,五彩繽紛;冬日林海雪原,九數寒天。克一河小學坐落在群山懷抱的青山綠水之中,擁有豐富的鄉土資源,包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、自然資源、環境資源、物産、人口資源、動態生成性資源生産生活經驗及社會科技進步等一切有利於實現課程目標的物質和非物質的因素,有利於開展社區化、生活化、鄉土化的教育。

對於鄉鎮小規模學校的未來發展來説,僅僅依靠政府的力量是不夠的,小規模學校的短板也是“小”,因為人少,經費少,財力不足,還需要積極調動和爭取社會各方面的資源。我的做法是八方借力,巧用東風。先後積極爭取了“北美外教進課堂”“伊利方舟安全生態校”“鄉村少年宮”“希望圖書室”“希望音樂教室”“西部陽光青葵花”“佰特公益”等十余個公益項目,將公益課程資源與鄉土資源統整,共同助力學校發展。

——伊利方舟安全生態校的實踐課堂

鄉鎮小規模學校置身於鄉野之中,與大自然親密相處。我們充分考慮到這一地理特點,在校園設計上,打破學校和鄉村社區的邊界,將學習空間擴大到學校以外,將鄉村的自然、文化作為重要的學習內容,體現鄉村學校的特色,培養學生的鄉土情感。

雖然學校管理者都知道研學旅行對於的兒童成長的價值,但是由於安全事故頻發,許多校長不敢讓孩子們走出校園,承擔風險。因為我們加入了中國西部人才開發基金會和伊利集團發起的伊利方舟安全生態校,有了《伊利方舟全息圖》的指引,我們不再裹足,而是大膽地走出校園。春天我們舉辦杜鵑節;夏季,開展野外生存訓練;秋天,在樹林裏上攝影繪畫課;冬季,開闢白色課堂……森林公園、消防隊、防火辦、小河邊、山腳下都成了我們的安全大課堂。四年來,我們共組織研學旅行12次,呼倫貝爾森林草原,山川河流都留下了我們的足跡,甚至走出大山探索千公里之外世界。

2015年暑期開展“‘剩’者為王”森林勇士探險活動,成為建設伊利方舟安全生態校以來最早研學之旅,打開校門,孩子們像放飛的小鳥,快樂地飛進森林、山崗。

有走進消防大隊的最酷的研學之旅。

有走進五彩森林最多彩的研學之旅。

有來到防火防汛處最有林區味兒的研學之旅。

有在結冰的小河邊和潔白的雪地上最冷的研學之旅。

有相約布蘇裏坐滿兩節車廂的規模最大的研學之旅。

有“魅力滿洲裏,快樂草原行”最具異國風情研學之旅。

2018和2019國慶節,我們對大名和藍田進行了深入探訪,“攜手大名(藍田)手拉手,方舟共築中國夢”,在大名和藍田教育局的支援下,讓大興安嶺的山裏娃有幸近距離感受到濃郁的中原文化,成為最遠的研學之旅。

讓研學旅行真正成為“行走的課堂”,並不是一件容易的事,甚至稍有不慎就會引發爭議。怎樣才能讓研學旅行成為“行走的課堂”?我們依照伊利方舟全息圖的指引,守住安全底線,從安全管理、理論構建、研學過程監控、研學成果總結四個維度實踐探索,逐步形成完善的研學課程體系。實現了讓課堂走起來,讓童心飛起來,讓教育活起來!

2018年9月我們組織優秀少先隊員參加了“方舟護我訪大名,走出大山看世界”活動,通過與河北大名實驗小學“手拉手”、互贈書法作品做見面禮,參觀大名博物館,在名家書法繪畫作品前流連忘返,在圓明園賞菊吟詩,到萬畝山藥基地撿山藥豆、挖山藥、在北京天安門參加升旗儀式、參觀北京大學等一系列活動,引導學生寫研學日記。2019年9月我們再次組織優秀少先隊員參加了“紅領巾獻禮共和國,方舟伴我遊古都”研學活動,通過與藍田洩湖鎮宋廟小學“手拉手”、參觀蔡文姬紀念館,攀登王順山,在大唐不夜城尋訪詩仙詩聖,前往西安旅遊勝地兵馬俑、華清宮尋古跡,賞篆刻等活動,引導學生傳承和弘揚傳統文化、歷史文化和社會主義先進文化,踐行社會主義核心價值觀,全面提升文明素養,培養學生的自理能力、創新精神和實踐能力,增強學生的民族自豪感。

——外教花開,北美外教進課堂

英語師資相對薄弱,是鄉鎮學校普遍存在的困難。我主動網羅資源,三年前就申請到了VIPKID鄉村公益英語課項目,這是VIPKID線上少兒英語與馬雲公益基金會、中國兒童少年基金會、上海真愛夢想公益基金會等多家公益組織合作,為鄉村學校提供免費外教直播課。2017年3月,我們的孩子們就幸運地迎來了第一堂北美“外教直播課”。山裏娃擁有了自己的英文名字,跟著黃頭髮藍眼睛的北美老師説純正的英語。從不敢開口到敢説愛説,從羞于發言到跟外教流利對話,北美外教課堂激發了孩子們學習英語的興趣,提升了英語口語能力,著實讓山裏娃“洋氣”了一把。

我們還深度參與了項目組的公益活動,2018年12月,VIPKID教務老師邀請我校學生參與公益捐畫,孩子們發揮自己的想像,把自己的愛心、夢想,畫成一幅幅圖畫,教務老師收到畫作後把孩子們的作品在公司拍賣,拍賣的所得錢款為鄉村有需要的學校購買攝像頭,讓更多鄉村兒童有機會上外教課。孩子們踴躍參加,把自己稚嫩的畫寄給項目組,可喜的是孩子們的作品共拍賣了2千多元。活動之後,VIPKID的教務老師把孩子的作品製作成精美的明信片,寄給了孩子們留作紀念,孩子們看到自己的畫作被鉛印,感到無比自豪。六月,李凱同學接到了遠方的電話,VIPKID公司希望把他的畫印在環保布兜上,助力鄉村教育的公益的思想借這方小小的布兜傳播開來。孩子們在活動中感受愛,傳遞愛,誰能説這不是最好的教育呢?

——鄉村少年宮項目助力多彩拓展課堂

我校致力於形成“個性發展、百花爭艷”的拓展特色格局,傾力打造必修學科的拓展課,我們深感學科拓展更具系統性,學科特色更具生命力。擇師生優勢智慧、統整人力、物力、財力、精力、能力,形成拓展課程的資源合力。初步形成了學科拓展的特色框架——“七彩課堂”。 

例如:我們堅持“群眾體育與趣味體育相結合,課堂教學與業餘訓練相結合,學校管理與社團管理相結合”的新模式。基於“健康第一理念”,夯實陽光體育“底座”,樹立趣味體育“標桿”,我們做強趣味體育特色,以趣味體育帶動陽光體育蓬勃開展。每個學生都有裝著活動器材的“健康袋”,大課間活動除了保留傳統的跳繩、踢毽子等項目外,乒乓球成為學校的一大亮點,在鄂倫春站穩了亞軍的領獎臺。還開發呼啦圈、輪滑、qq球、曳步舞等趣味新型體育項目,更提高了學生參與體育鍛鍊的熱情。

學校的課程改革紮根于鄉土文化,課程體系中既有國際化的綜合主題項目,也安排了樺樹皮手工製作、葉貼畫等具有濃郁民族風情的特色課程。這樣系統設計,不僅對學校管理,而且對校長和教師的教育觀念,以及學生的成長方式,都會産生深刻影響。

將課堂教學向課外拓展。學校建立了十余個課外藝術社團,開展豐富多彩的活動,有“綠樹葉”標本小組、“愛折騰”科技小組、“玩轉瓶蓋”小組。把學生的作品展示在“愛折騰科技角”、“綠樹葉文化墻”、“瓶蓋地圖板”上,蛋殼、卵石、米粒、碟子、甚至酒瓶都為師生所用,創作出極富想像力的作品,展示在櫥櫃上。臉譜墻上,一張張栩栩如生、個性十足的京劇臉譜,很難想像他們是出自孩子之手。我校班班都有“百靈鳥”合唱團,“白天鵝”舞蹈隊,有“航模”社團,“神剪刀”剪紙社團,“中華書法”社團,乒乓球訓練隊,小足球隊、輪滑隊……校園的各個角落活躍著隊員的身影。

每天下午課後一小時是社團活動的時間。走進社團,活動開展得有聲有色:書法小組的同學在老師的指導下體驗著翰墨飄香的快樂;體育小組的同學和老師一同進行足球、乒乓球的訓練;美術小組在老師的引導下興趣盎然地畫著;合唱小組同學美妙的歌聲在校園上空回蕩;舞蹈組的同學用紮實的基本功告訴我們也許未來的舞蹈家就在這兒誕生……

學校定期組織一些競賽活動,如體育比賽、科技製作比賽、演講比賽、書法比賽、歌咏與朗誦比賽和各種學科競賽;還定期舉行科技日、文化藝術節。優化“月月演、周周練、陽光體育、十歲生日、畢業之旅、”等活動品牌。固化“讀書節、藝術節、體育節、科技節”等系列節日,成為學校的一道文化風景線。每年“六一”藝術節集中展示學校藝術成果,“七一”在常樂廣場向各界群眾奉獻精彩節目,成為克一河地區不能缺少的文化盛宴。 

——借力希望圖書室,建設書香校園

縮小城鄉差距成本最低,效果最好的手段就是讓鄉村的孩子愛上讀書。鄉村的孩子愛上了讀書,就打開了一扇世界之窗。我們傾力營造書香校園,用書香滋養鄉村孩子的精神世界。從多方面、多角度開展經典誦讀活動:第一是建立讀書領導機構,為“書香校園”提供組織支援。第二是建立圖書櫃,為“書香校園”提供物質保障。我們積極爭取鄉村少年宮和希望工程圖書室項目,三年投資6萬元為圖書室更新圖書3000余冊。我們的孩子每人平均擁有新書16冊,我認為這個數字是最令人欣慰的,我們將教室變成書室,每班建立紅領巾讀書角,並通過“獻一本讀百本”獻書活動,豐富圖書角資源。第三優化校園文化環境,為“書香校園”營造濃郁氛圍。第四給誦讀活動規定晨讀時間,為“書香校園”提供時間保證。第五加強閱讀教學研究,為“書香校園”提供智力支援。第六開展讀書活動,為“書香校園”提供動力支撐。第七是“閱讀之花”評選常規化,為“書香校園”建立激勵機制。

女童保護公益組織的性別教育課、西部陽光青葵花等公益項目、百特公益財商教育,都讓我們鄉村師生收益。但是在鄉土課程資源開發和利用上還存在一些問題:

(一)對農村鄉土課程資源開發利用的價值意識欠缺

如果一個人對一項工作的價值認識不到位,那麼就很可能會阻礙其對這項工作的開展。在鄉鎮,由於地理環境閉塞的原因,無論是家長、教師還是學校領導對農村鄉土課程資源的認識都是比較零散的,有的只是對鄉土課程資源的概唸有一個比較模糊的理解,並沒有深層次地認識到鄉土課程資源的價值意義,因而導致鄉土課程資源開發工作進展困難,缺乏支援力度。

(二)農村鄉土課程資源開發的支援力度不夠

鄉土課程資源的開發利用是一項巨大的任務,它需要各群體的同心協力,但是現在面臨的問題是:由於農村地方偏僻,消息傳播相對緩慢,因而教師對鄉土課程資源的認知欠缺,開發課程在一定程度上加重了教師的教學負擔,佔用教師很大一部分時間,從而導致教師對鄉土課程資源開發積極性不強,來自家長的不支援也是他們認為鄉土課程資源的開發與考試並沒有多大聯繫,相反還會佔用學生的學習時間。

(三)農村鄉土課程資源開發能力欠缺,開發廣度和深度不夠

農村鄉土課程資源的主要開發者是教師,這就要求教師要有專業的知識背景,相對縝密的邏輯思維,能有條不紊地進行課程資源開發。但是,目前,由於鄉鎮教師學習渠道狹窄,年齡老化,缺乏課程開發的熱情,這就使得鄉土課程資源開發舉步維艱。即使已經進行課程資源研究和開發的,其研究成果總的來説還缺乏深入的探究。

(作者:內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗克一河小學校長    樊慶冬)

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