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“五育並舉”正考驗著學校的教育定力與教育智慧

來源: 中國網 | 作者: | 時間: 2020-06-09 | 責編: 李穎

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圖為合肥一中校長封安保

作者簡介

封安保 現任安徽省合肥市第一中學黨委書記、校長,合肥市第六中學校長、黨委副書記。安徽省物理特級教師、安徽省物理學會常務理事、安徽省教育學會物理專業委員會常務理事、安徽省高中物理奧林匹克一級教練員、合肥市物理學會常務副理事長、合肥市物理學科帶頭人。

“要讓每個人都有人生出彩的機會”的教育觀,對國家來説是立德樹人,扣好人生的第一粒扣子;是促進教育均衡,不讓孩子輸在起跑線上;是勾勒教育藍圖,讓人才選拔和人才培養更公平更完善……對於學校來説,卻有著既相通又不同的含義。

合肥一中把這一教育觀作為推進學校多樣化、特色化發展的根本遵循,明確了以學生多樣化、個性化發展為核心的教育價值追求,構建起“培育多種可能、奠基出彩人生”的教育哲學,在堅持“全面施教,廣育英才”的同時,十分重視“五育並舉”。

在實踐中發現,“五育並舉”是基於可能性的理想追求,它考驗的是我們的教育定力,而基於“五育並舉”的“五育互育”,則是可行性的策略推進,它考驗的是我們的教育智慧。我們應當堅持“嚴而不厲、寬而不松、封而不閉、和而不同”的管理理念,努力讓每一個教育行動都成為學生發展的精神引擎和動力源泉,充分激發學生“懷天下抱負、做未來主人”的成才豪情。

一、以立德樹人為先導,優化“五育並舉”實施空間

以主題式教育壓實師德師風紅線。教育的特殊性,決定了教師的師德比其他的職業道德要求更高。高尚的師德,是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。以系列的主題式活動為載體(平臺),能夠更好的落實讓教師成為“三個傳播者”“三個塑造者”“四個引路人”“四有好老師”等具體要求。如每學期開展“我身邊(心中)的好老師”主題徵文、演講活動,樹典型,立榜樣,強示範,再如出臺《教師師德承諾書》,明確底線雷區,使教師心有所戒,行有所界。

以制度化建設提升立德樹人技能。制度的生命在於執行,制度化建設所形成的根本性、全局性、穩定性和長期性的執行信念,可以有效規範並引領教師的教學管理行為。為了改革德育教師隊伍培養機制,構建與德育教師專業化發展相適應的培訓制度與模式,我們制定了《合肥一中德育培訓行動計劃實施辦法》,將德育觀摩活動、主題論壇、研討沙龍、主題班會課展評、班主任基本功大賽、德育微講壇等活動系列化、制度化,不僅實現了德育培訓的全覆蓋,而且大大提高了教師在立德樹人方面的工作水準。

二、以課程建設為主線,提升“五育並舉”品質內涵

課程建設是培育核心素養的重要抓手,落實學生發展核心素養必須提升“五育並舉”品質內涵。我們對原有的“七彩課程”體系進行優化,對課程進行橫向分類和縱向分層,促進必備品格養成和關鍵能力培養。橫向層面分為生活課程、學術課程、科技課程、藝術課程、運動課程、心理課程、國際課程七個類型;縱向層面分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三個層次。在課程實施方面,還制定了“七彩課程”學業品質標準,切實落實課程的育人本位,在“教”與“學”的互動中提升“五育並舉”品質內涵。

以德揚善,涵養學生精神風貌。“太上有立德,其次有立功,其次有立言”,德為修身之首。通過系列德育主題活動循序漸進,是立德樹人實踐的現實需要。根據學生所處年級、群體特點,基於成長趨勢研判,有效整合德育資源,積極推進理想教育、挫折教育、團隊教育、養成教育、審美教育、三生教育、感恩教育、環保教育、情感教育、品德教育、應急教育及節日教育“十二大德育主題”課程建設,以多角度、連續性的活動作為載體,有效增加了立德樹人總目標的在廣度和深度。

以智啟真,奠定學生紮實基礎。開發人的智力,培養人自主學習的方法,謂之智育。為奠定學生紮實的“五育”基礎,有效加強革命傳統教育、生態文明教育和傳統文化教育,我們依託地緣、歸序資源、優化整合,力圖實現課程同步配套,增強課程學術品位,提升課程品牌內涵。先後邀請中國科技大學、合肥物質科學研究院、合肥工業大學、安徽大學等高校、科研院所專家教授開壇講學,開設了人文社科等學術課程及俄語、法語、日語、德語、韓語五門外語課程;以省教育規劃重點課題研究為切入點和提升點,成立STEAM課程中心,將研學旅行與研究性學習、主題式展演相結合,凝練了“紅、綠、藍”三色主題研學課程;配合“七彩課程”開發了《初高中銜接》、《分層作業》、《精準導學》等及各類校本讀物,實現了同步教學資源的系列化、體系化配置。

以體強身,增強學生健康體魄。身體作為精神和知識的載體,是人全面發展的前提條件。“體者,載知識之車而寓道德之舍也。”樹立“健康第一”的觀念至關重要,同時合理利用現有運動場地,開設豐富多彩的體育課程,開展形式各樣的體育社團活動。例如,在校園運動會中,將趣味項目和競技項目有機結合,既弘揚體育競技精神,又引領健康生活方式,讓學生充分感受鍛鍊的樂趣,在強身健體中培養吃苦耐勞的品格,錘鍊堅韌不拔的意志。

以美塑心,陶冶學生高尚情操。在理論方面,開展汎美育研究,總結提煉學科之美以及美育滲透的有效方式;在實踐層面,突出“小學科有大作為”,以豐富多彩、喜聞樂見、養心悅目的活動與課程為載體,推進美育生活化、實踐化。插花課程的生活美,高雅音樂、管弦音樂、鋼琴音樂的旋律美,黃梅戲、廬劇進校園的聲韻美,非遺文化、美術空間的形象美,微情書的情感美,國學社的文化美,數學傳奇社的科學美等,在合肥一中的“五育”教育中起到了良好的推動作用。

以勞立行,錘鍊學生堅毅品格。全國教育大會明確提出:“要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”開設研究性學習、校內外實踐、研學旅行、志願服務等課程,並納入學分管理,在課堂教學中加大勞動觀念的培養,在實踐教學中加大勞動技能的培養,組織學生參與校內衛生清潔、校外植樹造林等集體勞動,有利於幫助學生樹立正確的勞動實踐觀,培養學生吃苦耐勞、艱苦奮鬥的堅毅品格。

三、以教學改革為重點,優化“五育並舉”教學生態

打造“成長共同體”,倡導合作學習。學校可以按照“組內異質,組間同質”原則,組建學習成長共同體,如促進教師與學生成長共同體的“結對”,與學生開放共用學習資源,培養學生的合作精神、探究精神,促進學生全面發展。

建立“個性化檔案”,關注成長過程。“個性化成長檔案”既採集學生階段性學業成績,更關注記錄平時的學習過程,注重學業評價的多元化、過程性,建立與學生學業發展相配套的激勵機制和預警機制。

實施“留白化”教學,推進深度學習。鼓勵教師積極探索深度學習的課堂策略,精心設計學習任務單,實施有價值的教學“留白”,給學生極大的自主研修空間;鼓勵學生開展研究性學習以及各類項目式學習,學會創新創造,提升思維品質。

四、以隊伍建設為支撐,厚積“五育並舉”主體力量

以“三個一”推進學科教研建設。集體論課方面,以“上一節課、論一節課、備一節課”作為規範動作,使集體論課“論之有序、言之有物、學之有獲”,切實避免走過場、耗時間現象;在專家引領方面,每個學科每學期至少請一位大學教授、一位省市教研員、一位學科名師,構建立體化的校本研修引領格局;在提升學科品質方面,每個學科必須有一個課題,每個教研組必須每學年至少發表一篇論文,每個教研組必須有一個特色活動。

以“三大工程”推進教師專業發展。推進青藍工程建設,注重為青年教師“搭臺子、扶梯子、指路子、壓擔子、結果子”,強化教育教學能力培養,把青年教師培養成骨幹教師。推進骨幹教師工程建設,注重以科研能力提升為突破點,積極與高校合作,完善相關培養機制,把骨幹教師培養成學科名師。推進名師工程建設,以市級名師工作室,校級名師工作室、博士工作室主持人為主體,給予每個工作室經費支援,完善相關考核評價機制,助推其在課題研究、教學教研等方面進一步提升,把學科名師培養成學科名家。

以“三支力量”護航學生健康成長。構建以“專家、教師、家長”為主要力量的身心健康保障隊伍,加強交流互動,有效實施家校共育。通過家長學校、家委會沙龍、社區共建、家長成長動力小組、高三家長考前減壓輔導、家長期刊、熱劇談教育、家長讀書分享會、家長瑜伽、生涯測評系統、資訊互動平臺等多種形式,暢通家校交流渠道,凝聚育人共識,為學生身心健康發展保駕護航。

五、以智慧平臺為助力,探索“五育並舉”雲上路徑

搭建雲平臺,探索教學管理新模式。為進一步探索建立翻轉課堂、智慧課堂、雙師課堂等資訊化教學方式。我們與科大訊飛合作,以智慧校園項目建設為支撐,構建“雲—網—端”為一體的“智慧學院”資源平臺、教學平臺、管理平臺、綜合素質評價平臺和生涯規劃線上平臺。

匯聚雲資源,開闢自主學習新天地。以“合肥一中智慧學院”為平臺,開發全學段、全學科、全類型的系列化雲課程資源,是推進現代教育技術與課堂教學有效融合的關鍵環節。通過與南門小學、四十六中、深圳大學等學校的合作,我校整合基礎教育優秀教師資源,開發了覆蓋語數外、物化生、政史地等全學科、全學段的課程資源,引入精品大學慕課30多門,滿足學生個性化學習需求。

六、以學生發展為落點,搭建“五育並舉”成長立交

立足創新,推進特色發展。創新是民族進步的靈魂,創新人才培養是教育義不容辭的使命。學校以“科創中心”為載體,整合教學管理要素,統籌校內外師資力量,發揮學長資源優勢,開發各類創新課程資源。同時,依託自身優質的創新平臺和中國科技大學等高校前沿的科研實力,舉辦科技創新夏令營,為更多天賦異稟的孩子提供孵化平臺和成長綠色通道,增強他們的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。安徽省委書記李錦斌在考察我校時指出:“合肥一中科技創新抓得早、抓得實、抓出了成果,下一步要在培養學生創新思維、動手能力上下更大功夫,努力建成全國一流的創新示範校。”

聚焦潛能,滿足個性發展。充分關注個體在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同於其他人的潛能和特質,積極構建滿足個體穩定的特殊性發展課程。通過開設競賽課程、藝體課程、國際課程等,整合校內外教學資源,張揚學生的個人內在潛力,使學生充分認識個體價值,打通多元升學通道。

以生為本,健全評價機制。以生為本,既要以學生的“學”為本,更要以學生的“發展”為本。學校應提倡精準教學,精準定位教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的匹配對位情況。我校融合全員育人力量,抓全過程育人環節,營造全方位育人環境,使每位學生都能充分展示自我,全面認識自我,不斷完善自我,在德智體美勞方面得到全面發展。同時健全評價機制,在傳統的以智育為主的評價體系基礎上,拓展升級為以“五育”為標準的“五星學生”評價體系。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,“五育並舉”的內涵將隨著時代的發展不斷豐富,與之相關的辦學理念與實踐必將有創新也有堅守。教育的拓疆之路,也需要大家攜手,共思共進,共用共襄。希望我們能夠以立德樹人為旨歸,不斷探索“五育並舉”的教學實施新路徑,全面施教,廣育英才,努力在高中教育階段“讓每個人都有人生出彩的機會”,孩子們的未來才有更多出彩的機會。

(校長派供稿)

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